Josefa Cerdán de Frías. Estudiante de Psicopedagogía.
Modelos orientación aula 1
PROFESOR: Amadeo Martín Prada
1. Los materiales que habéis recibido, GES, etc. (¿Han contribuido a vuestro estudio y comprensión de la temática de la asignatura? ¿Qué habéis echado en falta? Etc.)
Mantengo La misma opinión que en el primer informe y sigo encontrando bien estructurados y bien complementados con las otras asignaturas. Es de agradecer la actualización que los consultores aportáis con artículos focalizados. Me ha gustado especialmente este apartado EL ANÁLISIS SISTÉMICO DE LA INSTITUCIÓN del artículo “El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva constructivista” de Eulalia Bassedas”.
2. La PEC 3. ¿Es en vuestra opinión adecuada a los objetivos y contenido del módulo? ¿Factibles? ¿Ha contribuido a vuestra comprensión de la temática del módulo? Etc.)
Además de haber corroborado mis opiniones volcadas en el anterior informe, tengo que decir que la atención a las tres etapas por igual me ha parecido buenísima, me han gustado los temas elegidos con cada una de las etapas pues se daban a una orientación no estereotipada, ya que no se han elegido los temas que popularmente (entre los profesionales) podrían ser los más esperados en cada una de ellas. (No puedo suprimir mis comentarios del primer informe porque para mi es fundamental expresarlo). Además los estudiantes de la UOC, contamos con una ventaja, todos nuestros materiales y consultores estáis ideológicamente posicionados en los mismos modelos epistemológicos, aunque procedan de diferentes contextos y cuenten con perspectivas diferentes.
La PEC me ha ayudado a sentirme capaz de llevar a cabo mi tarea en el futuro, todo de una forma concreta y real. Además me ha hecho familiarizarme con una nueva herramienta: El Skype. Y me ha seguido adentrando en el positivo mundo de los BLOGS.
3. Los debates propuestos. (¿Han aportado elementos significativos a vuestra comprensión de la temática de la asignatura? ¿Cómo valorarías vuestra propia participación? ¿Sugerencias?, etc.)
Me encantan los debates de la UOC, creo que mis aportaciones han ido dirigidas a que la fundamentación del modelo constructivista, elegido, estudiado y aceptado por todos no pierda nunca su capacidad dialógica, y dialéctica de construcción de nuevo conocimiento y crecimiento social.
Me ha parecido muy oportuno debatir sobre los IES y todos su ámbitos, creo que se han tocado bastante bien todos ellos, el debate ha sido ameno, flexible y muy vital, lo que lo hace más interesante y verdaderamente un debate, “no nos hemos ido por los Cerros de Úbeda”, al mismo tiempo que ha tenido consistencia ideológica y epistemológica.
Se ha notado nuestro progreso como estudiantes que desarrollan y crean en sus cabezas y corazones un modelo teórico apropiado y enriquecedor sobre la Orientación.
Me ha encantado este comentario:
Ángeles dice “No podemos negar la evidencia de la importancia de la correlación existente entre el nivel de desarrollo individual con el desarrollo social del niño/a. También es evidente que los niños/as de hace una década no mantienen las mismas preocupaciones ni interese que los niños/as en la actualidad”
4. En su caso, un juicio personal sobre el trabajo en grupo que habéis realizado para la PEC, incluyendo vuestra propia participación, incidencias destacables. (¿Qué podría hacer el consultor para facilitar vuestro trabajo en grupo?)
Mantengo lo que comenté en el primer informe, salvo en lo del marco teórico, si lo hemos reflejado bien, muy bien, tal vez un poco extenso, pero para mí no ha sobrado, finalmente.
Comentario primer informe: El trabajo en grupo ha resultado operativo, agradable y creo que se facilitó muchísimo con la primera reunión skype que tuvimos, no ha habido escollos y todo el mundo ha coparticipado con una carga de trabajo y responsabilidad compensada.
Tal vez me quede la duda si al final hemos reflejado poco el marco teórico que estuvimos debatiendo en el espacio grupo.
Ahora bien tengo que añadir que hemos pasado momentos muy duros, en los que el grupo ha estado a punto de la parálisis o la ruptura, ha habido momentos en los que ha habido que asumir mucho por parte de algunas, cambiar cosas en las que no estabas de acuerdo, a última hora, en fin un grupo vivo, luego ha sido muy difícil parar y dejar hacer y que cada una asuma sus responsabilidades, pero creo que todas finalmente entendimos los que necesita una intervención colaborativa, su universo, su fundamentación teórica profunda , aunque nos costase tanto aceptar en la PEC2 su nomenclatura “actores” u “acciones”, pero creo que en nuestras mentes y corazones queda una forma profesional de hacer con una gran capacidad transformadora del hecho educativo y social, tanto en la educación formal, como no formal.
5. Otros aspectos que consideréis dignos de mención. (Incluyendo cualquier comentario o juicio que consideréis necesario sobre mi participación como consultor.)
Una vez más mantengo lo que escribí en el primer informe, si bien tengo que añadir que “tus toques skyperos” (perdón por la licencia) me han parecidos tan oportunos y tan formativos, he sentido la tensión y la relajación que intentabas mandar en cada momento al grupo, me ha parecido una forma de intervención on line tan correcta y tan creativa…
Sólo puedo decir que choca que los consultores tengáis acentos (la magia del skype) y me hace sentirme bien, pues encuentro la perspectiva global que me hace sentirme bien en la UOC.
“Tener o no un modelo de actuación asesora, seguir una perspectiva teórica o estratégica, puede ayudar, pero con frecuencia lleva a que la realidad se adapte a nuestro modelo, y nos impide aprender con los demás. Por eso, quizás el marco que guía la intervención no sea lo más importante, sino la actitud abierta, interpretativa y mediadora que el asesor o la asesora posibilita” Montse Ventura.
6. Sobre mi crítica constructiva en los BLOGS.
-¿Se cubren adecuadamente los aspectos clave del modelo de orientación propuesto?
-¿Se expresan adecuadamente, en función del modelo de asesoramiento, y de los destinatarios?
Creo que he continuado en la línea de lo dicho en el primer informe:
He intentado realizar una crítica no pormenorizada y no explícita, que sí dejase ver mi opinión y que permitiese si hubiese que seguir reflexionando sobre ellas que pasasen cosas como estas.
Creo que de esta manera se construye aprendizaje colectivo y se provoca proceso de reflexión. Podría haber puesto que me parecía poco concreto y demasiado teórico, pero entonces no le hubiera dado validez a un gran esfuerzo realizado por mis compañeros y compañeras. Y siempre creo que con este tipo de intervenciones se da lugar a más posibilidad de acercamiento que alejamiento.
jueves, 14 de enero de 2010
Experiencia personal, requerida por Orientación laboral
Josefa Cerdán de Frías
Orientación laboral
Informe final
Pienso que la suerte me ha acompañado bastante durante toda mi vida laboral en la que, sin haber contado con ningún proceso de orientación laboral concreto, si que he contado con los buenos consejos necesarios en momentos determinados en diferentes ámbitos:
Mi familia: tú puedes hacer aquello que te propongas, siempre seguir adelante, con dificultad y con fracasos parciales, lucha y fórmate en aquello que falles, incluso en aquello que no ha sido tu responsabilidad fallar sigue adelante y nunca pienses que ha sido mala suerte.
Escuela: tal vez las cosas acaban siendo una suerte sin que en su momento lo parezcan. Estudié en una escuela publica en la que las expectativas sobre mi eran las ajustadas, pues es verdad que mis compañeros y compañeras tenían menos posibilidades, ya no económicas, sino culturales. El hecho de que en mi último año mis profesores recién incorporados, emigrantes en la zona en la que estábamos y con muchas ganas de innovar y trabajar, creyesen en la capacidad orientadora de la educación, ha sido fundamental en toda mi vida, ellos propusieron en posible orientación laboral (que entonces se reflejaba en los libros escolares) profesora de guardería y otra cosa que ahora no recuerdo. Cuando 15 años después de lucha por mejorar el entorno educativo del periodo 0-6, volví a leer mi libro de escolaridad me sorprendí gratamente.
Luego tuve la suerte de tener una instrucción focalizada al campo de la administración y gestión contable, que en casa de mis padres venia de serie, lo cual me ha ayudado muchísimo en el campo de las nuevas tecnologías
Por lo que creo que de manera no consciente por mi parte, y por la suerte de formar parte de una burguesía cultural con menos medios económicos que culturales, que si que era consciente de la necesaria instrucción profesional de sus hijos, a los dieciocho, había recibido algo de formación en todas las competencias relacionadas a continuación por
María Bellido Barrionuevo, Profesora Adjunta de Derecho Comunitario y Directora del Centro de Orientación e Información de Empleo de la Universidad San Pablo-CEU
14/03/2005
En su artículo publicado en educaweb
Competencias valoradas por las empresas en la selección de un candidato a un puesto de trabajo
Constata que aparte de la formación teórica y técnica (COMPETENCIA TÉCNICA) propia del trabajo las siguientes competencias son las más valoradas:
Adaptabilidad-Flexibilidad COMPETENCIA PERSONAL
Iniciativa COMPETENCIA PERSONAL
Trabajo en equipo COMPETENCIA PARTICIPATIVA
Comunicación COMPETENCIA METODOLÓGICA
Experiencia COMPETENCIA PERSONAL
Se reclama una educación en valores, el compromiso, el respeto hacia los demás, la solidaridad, generosidad COMPETENCIA PERSONAL.
No debemos olvidar además las Competencias TIC y en lenguas extranjeras que a mi entender formarían parte de una nueva categoría de Macro-competencias necesarias en la sociedad globalizada de la información.
Y que deben formar parte de la alfabetización inicial en la primera infancia.
Para mi, competencia es ser capaz de realizar una tarea; eres competente cuando desarrollando tus habilidades innatas a través de un proceso de enseñanza-aprendizaje formal o no formal, autónomo o colaborativo, puedes llevar acabo esa tarea en la fase aprendida y conocida y en una nueva fase desconocida y que tiene que resolver de manera sobrevenida.
Como hemos podido ver en la asignatura, el significado de competencia cambia según países, se transforma según modelos de aprendizaje y cambia según la finalidad de su utilización.
El enfoque conductista la delimita a través de las tareas desempeñadas. Concibe el desempeño competente como aquel que se ajusta a un trabajo descrito a partir de una lista de tareas claramente especificadas que describen acciones muy concretas y significativas. La totalidad no es más que las suma de las partes. Este enfoque ha perdido vigencia en la actualidad.
El enfoque atribucionista concibe la competencia en términos de atributos personales subyacentes al desempeño exitoso. La competencia se define tanto por lo que las personas saben hacer y pueden hacer, como por lo que quieren hacer. Supera el reduccionismo del anterior enfoque pero se centra en la abstracción de las situaciones concretas con lo que se produce la carencia de ciertas evidencias que ratifiquen su existencia y transferibilidad de las mismas.
El enfoque Holístico es una visión integradora de los dos enfoques anteriores, asume que la realidad es por encima de todo una estructura, con elementos conexionados que hay que ver que relaciones establecen.
Esta visión integradora de la competencia enfatiza la interacción enfática entre el contexto dónde se moviliza y el acervo personal activado (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes, etc.)
Para este enfoque es más importante la función profesional a desempeñar, que el puesto de trabajo dónde se realiza.
Obviamente pienso que los tres enfoques deben ser entendidos y manejados por el orientador, si bien en el mundo actual debemos quedarnos con el enfoque Holístico aunque suponga una mayor complejidad y necesite de un mayor crecimiento personal en los orientados (y por qué no decirlo también en el orientador) que a la vez deben ir canalizados a una mayor autonomía en el manejo y construcción de sus competencias.
Obviamente, participando del último enfoque es como se ha ido desarrollando mi vida profesional en la enseñanza y la que me ha llevado a estar en la UOC en los últimos diez cursos, veinte semestres; casi desde que abrieron su Campus en castellano y la que hoy me lleva al estar a punto de acabarla a plantearme realizar nuevos estudios para estar en contacto con los cambios reales que se producen en el mundo de la enseñanza-aprendizaje y la inserción en el mundo laboral.
Creo que soy una persona con suerte, aunque la verdad es que lo luchado pesa en la salud; pero en mi ha nacido el deseo de participar en la orientación profesional de los nuevos maestros y profesores. Creo que esta asignatura y tú Soraida podéis pasar a formar parte de mi Orientación continua laboral a lo largo de toda una vida. Gracias.
Pienso que la suerte me ha acompañado bastante durante toda mi vida laboral en la que, sin haber contado con ningún proceso de orientación laboral concreto, si que he contado con los buenos consejos necesarios en momentos determinados en diferentes ámbitos:
Mi familia: tú puedes hacer aquello que te propongas, siempre seguir adelante, con dificultad y con fracasos parciales, lucha y fórmate en aquello que falles, incluso en aquello que no ha sido tu responsabilidad fallar sigue adelante y nunca pienses que ha sido mala suerte.
Escuela: tal vez las cosas acaban siendo una suerte sin que en su momento lo parezcan. Estudié en una escuela publica en la que las expectativas sobre mi eran las ajustadas, pues es verdad que mis compañeros y compañeras tenían menos posibilidades, ya no económicas, sino culturales. El hecho de que en mi último año mis profesores recién incorporados, emigrantes en la zona en la que estábamos y con muchas ganas de innovar y trabajar, creyesen en la capacidad orientadora de la educación, ha sido fundamental en toda mi vida, ellos propusieron en posible orientación laboral (que entonces se reflejaba en los libros escolares) profesora de guardería y otra cosa que ahora no recuerdo. Cuando 15 años después de lucha por mejorar el entorno educativo del periodo 0-6, volví a leer mi libro de escolaridad me sorprendí gratamente.
Luego tuve la suerte de tener una instrucción focalizada al campo de la administración y gestión contable, que en casa de mis padres venia de serie, lo cual me ha ayudado muchísimo en el campo de las nuevas tecnologías
Por lo que creo que de manera no consciente por mi parte, y por la suerte de formar parte de una burguesía cultural con menos medios económicos que culturales, que si que era consciente de la necesaria instrucción profesional de sus hijos, a los dieciocho, había recibido algo de formación en todas las competencias relacionadas a continuación por
María Bellido Barrionuevo, Profesora Adjunta de Derecho Comunitario y Directora del Centro de Orientación e Información de Empleo de la Universidad San Pablo-CEU
14/03/2005
En su artículo publicado en educaweb
Competencias valoradas por las empresas en la selección de un candidato a un puesto de trabajo
Constata que aparte de la formación teórica y técnica (COMPETENCIA TÉCNICA) propia del trabajo las siguientes competencias son las más valoradas:
Adaptabilidad-Flexibilidad COMPETENCIA PERSONAL
Iniciativa COMPETENCIA PERSONAL
Trabajo en equipo COMPETENCIA PARTICIPATIVA
Comunicación COMPETENCIA METODOLÓGICA
Experiencia COMPETENCIA PERSONAL
Se reclama una educación en valores, el compromiso, el respeto hacia los demás, la solidaridad, generosidad COMPETENCIA PERSONAL.
No debemos olvidar además las Competencias TIC y en lenguas extranjeras que a mi entender formarían parte de una nueva categoría de Macro-competencias necesarias en la sociedad globalizada de la información.
Y que deben formar parte de la alfabetización inicial en la primera infancia.
Para mi, competencia es ser capaz de realizar una tarea; eres competente cuando desarrollando tus habilidades innatas a través de un proceso de enseñanza-aprendizaje formal o no formal, autónomo o colaborativo, puedes llevar acabo esa tarea en la fase aprendida y conocida y en una nueva fase desconocida y que tiene que resolver de manera sobrevenida.
Como hemos podido ver en la asignatura, el significado de competencia cambia según países, se transforma según modelos de aprendizaje y cambia según la finalidad de su utilización.
El enfoque conductista la delimita a través de las tareas desempeñadas. Concibe el desempeño competente como aquel que se ajusta a un trabajo descrito a partir de una lista de tareas claramente especificadas que describen acciones muy concretas y significativas. La totalidad no es más que las suma de las partes. Este enfoque ha perdido vigencia en la actualidad.
El enfoque atribucionista concibe la competencia en términos de atributos personales subyacentes al desempeño exitoso. La competencia se define tanto por lo que las personas saben hacer y pueden hacer, como por lo que quieren hacer. Supera el reduccionismo del anterior enfoque pero se centra en la abstracción de las situaciones concretas con lo que se produce la carencia de ciertas evidencias que ratifiquen su existencia y transferibilidad de las mismas.
El enfoque Holístico es una visión integradora de los dos enfoques anteriores, asume que la realidad es por encima de todo una estructura, con elementos conexionados que hay que ver que relaciones establecen.
Esta visión integradora de la competencia enfatiza la interacción enfática entre el contexto dónde se moviliza y el acervo personal activado (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes, etc.)
Para este enfoque es más importante la función profesional a desempeñar, que el puesto de trabajo dónde se realiza.
Obviamente pienso que los tres enfoques deben ser entendidos y manejados por el orientador, si bien en el mundo actual debemos quedarnos con el enfoque Holístico aunque suponga una mayor complejidad y necesite de un mayor crecimiento personal en los orientados (y por qué no decirlo también en el orientador) que a la vez deben ir canalizados a una mayor autonomía en el manejo y construcción de sus competencias.
Obviamente, participando del último enfoque es como se ha ido desarrollando mi vida profesional en la enseñanza y la que me ha llevado a estar en la UOC en los últimos diez cursos, veinte semestres; casi desde que abrieron su Campus en castellano y la que hoy me lleva al estar a punto de acabarla a plantearme realizar nuevos estudios para estar en contacto con los cambios reales que se producen en el mundo de la enseñanza-aprendizaje y la inserción en el mundo laboral.
Creo que soy una persona con suerte, aunque la verdad es que lo luchado pesa en la salud; pero en mi ha nacido el deseo de participar en la orientación profesional de los nuevos maestros y profesores. Creo que esta asignatura y tú Soraida podéis pasar a formar parte de mi Orientación continua laboral a lo largo de toda una vida. Gracias.
Orientación laboral
Informe final
Pienso que la suerte me ha acompañado bastante durante toda mi vida laboral en la que, sin haber contado con ningún proceso de orientación laboral concreto, si que he contado con los buenos consejos necesarios en momentos determinados en diferentes ámbitos:
Mi familia: tú puedes hacer aquello que te propongas, siempre seguir adelante, con dificultad y con fracasos parciales, lucha y fórmate en aquello que falles, incluso en aquello que no ha sido tu responsabilidad fallar sigue adelante y nunca pienses que ha sido mala suerte.
Escuela: tal vez las cosas acaban siendo una suerte sin que en su momento lo parezcan. Estudié en una escuela publica en la que las expectativas sobre mi eran las ajustadas, pues es verdad que mis compañeros y compañeras tenían menos posibilidades, ya no económicas, sino culturales. El hecho de que en mi último año mis profesores recién incorporados, emigrantes en la zona en la que estábamos y con muchas ganas de innovar y trabajar, creyesen en la capacidad orientadora de la educación, ha sido fundamental en toda mi vida, ellos propusieron en posible orientación laboral (que entonces se reflejaba en los libros escolares) profesora de guardería y otra cosa que ahora no recuerdo. Cuando 15 años después de lucha por mejorar el entorno educativo del periodo 0-6, volví a leer mi libro de escolaridad me sorprendí gratamente.
Luego tuve la suerte de tener una instrucción focalizada al campo de la administración y gestión contable, que en casa de mis padres venia de serie, lo cual me ha ayudado muchísimo en el campo de las nuevas tecnologías
Por lo que creo que de manera no consciente por mi parte, y por la suerte de formar parte de una burguesía cultural con menos medios económicos que culturales, que si que era consciente de la necesaria instrucción profesional de sus hijos, a los dieciocho, había recibido algo de formación en todas las competencias relacionadas a continuación por
María Bellido Barrionuevo, Profesora Adjunta de Derecho Comunitario y Directora del Centro de Orientación e Información de Empleo de la Universidad San Pablo-CEU
14/03/2005
En su artículo publicado en educaweb
Competencias valoradas por las empresas en la selección de un candidato a un puesto de trabajo
Constata que aparte de la formación teórica y técnica (COMPETENCIA TÉCNICA) propia del trabajo las siguientes competencias son las más valoradas:
Adaptabilidad-Flexibilidad COMPETENCIA PERSONAL
Iniciativa COMPETENCIA PERSONAL
Trabajo en equipo COMPETENCIA PARTICIPATIVA
Comunicación COMPETENCIA METODOLÓGICA
Experiencia COMPETENCIA PERSONAL
Se reclama una educación en valores, el compromiso, el respeto hacia los demás, la solidaridad, generosidad COMPETENCIA PERSONAL.
No debemos olvidar además las Competencias TIC y en lenguas extranjeras que a mi entender formarían parte de una nueva categoría de Macro-competencias necesarias en la sociedad globalizada de la información.
Y que deben formar parte de la alfabetización inicial en la primera infancia.
Para mi, competencia es ser capaz de realizar una tarea; eres competente cuando desarrollando tus habilidades innatas a través de un proceso de enseñanza-aprendizaje formal o no formal, autónomo o colaborativo, puedes llevar acabo esa tarea en la fase aprendida y conocida y en una nueva fase desconocida y que tiene que resolver de manera sobrevenida.
Como hemos podido ver en la asignatura, el significado de competencia cambia según países, se transforma según modelos de aprendizaje y cambia según la finalidad de su utilización.
El enfoque conductista la delimita a través de las tareas desempeñadas. Concibe el desempeño competente como aquel que se ajusta a un trabajo descrito a partir de una lista de tareas claramente especificadas que describen acciones muy concretas y significativas. La totalidad no es más que las suma de las partes. Este enfoque ha perdido vigencia en la actualidad.
El enfoque atribucionista concibe la competencia en términos de atributos personales subyacentes al desempeño exitoso. La competencia se define tanto por lo que las personas saben hacer y pueden hacer, como por lo que quieren hacer. Supera el reduccionismo del anterior enfoque pero se centra en la abstracción de las situaciones concretas con lo que se produce la carencia de ciertas evidencias que ratifiquen su existencia y transferibilidad de las mismas.
El enfoque Holístico es una visión integradora de los dos enfoques anteriores, asume que la realidad es por encima de todo una estructura, con elementos conexionados que hay que ver que relaciones establecen.
Esta visión integradora de la competencia enfatiza la interacción enfática entre el contexto dónde se moviliza y el acervo personal activado (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes, etc.)
Para este enfoque es más importante la función profesional a desempeñar, que el puesto de trabajo dónde se realiza.
Obviamente pienso que los tres enfoques deben ser entendidos y manejados por el orientador, si bien en el mundo actual debemos quedarnos con el enfoque Holístico aunque suponga una mayor complejidad y necesite de un mayor crecimiento personal en los orientados (y por qué no decirlo también en el orientador) que a la vez deben ir canalizados a una mayor autonomía en el manejo y construcción de sus competencias.
Obviamente, participando del último enfoque es como se ha ido desarrollando mi vida profesional en la enseñanza y la que me ha llevado a estar en la UOC en los últimos diez cursos, veinte semestres; casi desde que abrieron su Campus en castellano y la que hoy me lleva al estar a punto de acabarla a plantearme realizar nuevos estudios para estar en contacto con los cambios reales que se producen en el mundo de la enseñanza-aprendizaje y la inserción en el mundo laboral.
Creo que soy una persona con suerte, aunque la verdad es que lo luchado pesa en la salud; pero en mi ha nacido el deseo de participar en la orientación profesional de los nuevos maestros y profesores. Creo que esta asignatura y tú Soraida podéis pasar a formar parte de mi Orientación continua laboral a lo largo de toda una vida. Gracias.
Pienso que la suerte me ha acompañado bastante durante toda mi vida laboral en la que, sin haber contado con ningún proceso de orientación laboral concreto, si que he contado con los buenos consejos necesarios en momentos determinados en diferentes ámbitos:
Mi familia: tú puedes hacer aquello que te propongas, siempre seguir adelante, con dificultad y con fracasos parciales, lucha y fórmate en aquello que falles, incluso en aquello que no ha sido tu responsabilidad fallar sigue adelante y nunca pienses que ha sido mala suerte.
Escuela: tal vez las cosas acaban siendo una suerte sin que en su momento lo parezcan. Estudié en una escuela publica en la que las expectativas sobre mi eran las ajustadas, pues es verdad que mis compañeros y compañeras tenían menos posibilidades, ya no económicas, sino culturales. El hecho de que en mi último año mis profesores recién incorporados, emigrantes en la zona en la que estábamos y con muchas ganas de innovar y trabajar, creyesen en la capacidad orientadora de la educación, ha sido fundamental en toda mi vida, ellos propusieron en posible orientación laboral (que entonces se reflejaba en los libros escolares) profesora de guardería y otra cosa que ahora no recuerdo. Cuando 15 años después de lucha por mejorar el entorno educativo del periodo 0-6, volví a leer mi libro de escolaridad me sorprendí gratamente.
Luego tuve la suerte de tener una instrucción focalizada al campo de la administración y gestión contable, que en casa de mis padres venia de serie, lo cual me ha ayudado muchísimo en el campo de las nuevas tecnologías
Por lo que creo que de manera no consciente por mi parte, y por la suerte de formar parte de una burguesía cultural con menos medios económicos que culturales, que si que era consciente de la necesaria instrucción profesional de sus hijos, a los dieciocho, había recibido algo de formación en todas las competencias relacionadas a continuación por
María Bellido Barrionuevo, Profesora Adjunta de Derecho Comunitario y Directora del Centro de Orientación e Información de Empleo de la Universidad San Pablo-CEU
14/03/2005
En su artículo publicado en educaweb
Competencias valoradas por las empresas en la selección de un candidato a un puesto de trabajo
Constata que aparte de la formación teórica y técnica (COMPETENCIA TÉCNICA) propia del trabajo las siguientes competencias son las más valoradas:
Adaptabilidad-Flexibilidad COMPETENCIA PERSONAL
Iniciativa COMPETENCIA PERSONAL
Trabajo en equipo COMPETENCIA PARTICIPATIVA
Comunicación COMPETENCIA METODOLÓGICA
Experiencia COMPETENCIA PERSONAL
Se reclama una educación en valores, el compromiso, el respeto hacia los demás, la solidaridad, generosidad COMPETENCIA PERSONAL.
No debemos olvidar además las Competencias TIC y en lenguas extranjeras que a mi entender formarían parte de una nueva categoría de Macro-competencias necesarias en la sociedad globalizada de la información.
Y que deben formar parte de la alfabetización inicial en la primera infancia.
Para mi, competencia es ser capaz de realizar una tarea; eres competente cuando desarrollando tus habilidades innatas a través de un proceso de enseñanza-aprendizaje formal o no formal, autónomo o colaborativo, puedes llevar acabo esa tarea en la fase aprendida y conocida y en una nueva fase desconocida y que tiene que resolver de manera sobrevenida.
Como hemos podido ver en la asignatura, el significado de competencia cambia según países, se transforma según modelos de aprendizaje y cambia según la finalidad de su utilización.
El enfoque conductista la delimita a través de las tareas desempeñadas. Concibe el desempeño competente como aquel que se ajusta a un trabajo descrito a partir de una lista de tareas claramente especificadas que describen acciones muy concretas y significativas. La totalidad no es más que las suma de las partes. Este enfoque ha perdido vigencia en la actualidad.
El enfoque atribucionista concibe la competencia en términos de atributos personales subyacentes al desempeño exitoso. La competencia se define tanto por lo que las personas saben hacer y pueden hacer, como por lo que quieren hacer. Supera el reduccionismo del anterior enfoque pero se centra en la abstracción de las situaciones concretas con lo que se produce la carencia de ciertas evidencias que ratifiquen su existencia y transferibilidad de las mismas.
El enfoque Holístico es una visión integradora de los dos enfoques anteriores, asume que la realidad es por encima de todo una estructura, con elementos conexionados que hay que ver que relaciones establecen.
Esta visión integradora de la competencia enfatiza la interacción enfática entre el contexto dónde se moviliza y el acervo personal activado (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes, etc.)
Para este enfoque es más importante la función profesional a desempeñar, que el puesto de trabajo dónde se realiza.
Obviamente pienso que los tres enfoques deben ser entendidos y manejados por el orientador, si bien en el mundo actual debemos quedarnos con el enfoque Holístico aunque suponga una mayor complejidad y necesite de un mayor crecimiento personal en los orientados (y por qué no decirlo también en el orientador) que a la vez deben ir canalizados a una mayor autonomía en el manejo y construcción de sus competencias.
Obviamente, participando del último enfoque es como se ha ido desarrollando mi vida profesional en la enseñanza y la que me ha llevado a estar en la UOC en los últimos diez cursos, veinte semestres; casi desde que abrieron su Campus en castellano y la que hoy me lleva al estar a punto de acabarla a plantearme realizar nuevos estudios para estar en contacto con los cambios reales que se producen en el mundo de la enseñanza-aprendizaje y la inserción en el mundo laboral.
Creo que soy una persona con suerte, aunque la verdad es que lo luchado pesa en la salud; pero en mi ha nacido el deseo de participar en la orientación profesional de los nuevos maestros y profesores. Creo que esta asignatura y tú Soraida podéis pasar a formar parte de mi Orientación continua laboral a lo largo de toda una vida. Gracias.
Practicum 1 SÍNTESIS DEL DEBATE
1 . Síntesis del contenido
En este apartado se debe tener como principal objetivo la elaboración de una síntesis, resumen o sumario de calidad del "contenido" que ha aparecido durante el proceso escogido de discusión del SPV (dos/tres bloques de informes).
En este sentido, se pide la inclusión de los puntos siguientes:
a. Descripción de los problemas o cuestiones iniciales.
b. Factores que intervienen en la configuración de los problemas o cuestiones.
c. Funciones del psicopedagogo/a en cada propuesta.
RELACIÓN DE LAS PREGUNTAS DE MIS COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS Y DE AQUELLAS RESPUESTAS QUE HE CONSIDERADO MÁS IMPORTANTES
PRIMER BLOQUE DEL DEBATE
1º Carmen Díaz Fdez ,sus cuestiones han sido las siguientes:
- Las funciones vinculadas a la acción psicopedagógica conllevan un alto grado de complejidad y una carga de trabajo que sobrepasa el tiempo disponible para desarrollarlo. Así mismo, se aprecia el incremento de los problemas sociales, académicos, emocionales… del alumnado. En esta situación, ¿qué aspectos se deben priorizar en la intervención psicopedagógica?
- ¿Es compatible la escuela inclusiva con los recursos humanos disponibles?
MI INTERVENCIÓN:
Querida Mari Carmen espero que este mensaje siga el hilo de tu informe. Enhorabuena por tu informe. Mi cuestionamiento después de leerlo y pues como tú bien planteas en tus preguntas la tarea es tan ardua. ¿Cómo crees que debemos abordar la transmisión de la información a los profesores, sobre su funcionamiento y lo que pensamos de cómo esto debe funcionar?
RESUMEN DE LO EXPUESTO:
Enrique dice: “No es posible contemplar propuestas de innovación y mejora en la escuela sin proponerse tales mejoras en la formación del profesorado, que es quien puede y debe protagonizar de un modo activo dicha innovación. Un profesorado poco formado no estará en condiciones de asumir la responsabilidad que supone tomar decisiones sobre la acción educativa. Pero, al mismo tiempo, el profesorado no se verá en la necesidad de formarse si no siente que la responsabilidad de la acción educativa es suya”
Mari Carmen concluye: “He lanzado la pregunta respecto a la priorización de funciones del psicopedagogo porque no todos los centros plantean la labor de orientación desde los mismos principios. Estoy de acuerdo con la opinión que exponéis respecto a que esta labor debe enfocarse y organizarse en base a la realidad contextual, y que las funciones prioritarias han de estar en armonía con dicha realidad; de hecho, he tenido la ocasión de comprobar la oportunidad de este planteamiento. Desde la perspectiva de una escuela inclusiva que en este caso comparten todos los profesionales del centro, la atención a las necesidades de todos los alumnos debe guiar las acciones y consecuentemente, la orientación se debe enfocar desde dicha óptica; en esta línea, tras la definición de objetivos y la concreción de las necesidades reales, deben desplegarse los medios disponibles para responder de forma ajustada” “me gustaría señalar que estas consideraciones respecto al tutor no deben valorarse al margen del contexto en el que se dan. En este centro, este tipo de actitud no suscita respuestas negativas; nadie se siente atacado o criticado; tampoco se hacen de forma agresiva o irrespetuosa, restando valor a la labor de nadie. Todos hablan de su propio trabajo, también la orientadora, especialmente cuando los resultados que obtienen no les satisfacen y los demás no dudan en aportar sus opiniones; y lo hacen en presencia de todos, sin ocultar ningún aspecto negativo, de forma que todos sacan alguna conclusión.
Tampoco tienen reparos en reconocer sus carencias o falta de información cuando se trata de diseñar o desarrollar algunas prácticas con los alumnos. De hecho, para ayudar a solventar esta situación y plantear mejor su tarea han creado una biblioteca para profesionales a la que todos aportan sus propios libros, revistas, documentos… para compartir la información y poder mejorar sus prácticas”
FACTORES
La compañera nos dice “está ubicado en el extrarradio de la ciudad, en un barrio obrero que se caracteriza por las diferencias sociales, económicas y culturales de sus residentes. Un buen número de éstos procede de Colombia, Perú y Ecuador y actualmente soportan importantes dificultades económicas.
El centro refleja esta realidad y conforma un entorno educativo rico por su diversidad pero con problemas importantes. Escolarización tardía, falta de implicación de los padres en la educación de sus hijos, familias en riesgo de exclusión social… son algunos de ellos.
Además del fin compartido de lograr el desarrollo integral y armónico de los alumnos”
MODELO EN EL QUE SE ENMARCAN LAS FUNCIONES DEL PSICOPEDAGOGO
“La acción psicopedagógica en el ámbito escolar presenta aspectos normativos y organizativos comunes evidentes en los planes y acciones que en cualquier escuela se desarrollan. No obstante, desde las peculiaridades de cada centro, el psicopedagogo debe impulsar una acción que facilite que las ayudas diseñadas se ajusten a la situación real. el proceso de orientación gira en torno a la construcción de formas de trabajo colaborativo orientadas a equilibrar los principios teóricos desde los que se concibe la acción docente y la práctica cotidiana real. Así, se analiza la realidad, las necesidades del alumnado y la propia acción docente. La mayoría del profesorado se mueve en esta dirección y, de hecho, muchas de las prácticas habituales en el centro son fruto de este trabajo”
FUNCIONES DEL PSICOPEDAGOGO
Atender y dar respuesta a las necesidades de los alumnos con dificultades.
Asesorar a los profesionales del centro en el ámbito curricular, aportándoles visiones que complementan sus opiniones sobre su trabajo con los alumnos. Bajo este asesoramiento se propicia su reflexión sobre su labor en el aula y en el centro y cómo se puede mejorar.
Impulsar procesos de formación permanente del profesorado y mejora de la calidad educativa.
Implicar a las familias en la educación y formación de sus hijos, dada la importancia que el contexto familiar representa en este sentido
2º Jaione Garay Bilbao: En cuanto a la labor del psicopedagogo:
¿Es apropiada la presencia de un psicopedagogo en un centro de estas características (Las prácticas han sido realizadas en un centro de educación de infantil y primaria de Arcentales (Vizcaya))? ¿Por qué? Resulta frecuente esta situación.
¿En que otros ámbitos serían útiles o aplicables estas mismas características o funciones?
MI INTERVENCIÓN
“gracias por tu trabajo, en el que tú mismas nos respondes sobre la importancia del orientador, conectando con el trabajo de Mari Carmen me sugiere la misma pregunta ¿Cual puede ser el camino o itinerario ideal para que el rol del orientador pueda comunicar al profesorado las necesidades de mejor o cambio? Creo que si en la escuela contemplamos la figura del orientador como algo natural y necesario estaremos trasmitiendo a la sociedad la posibilidad de que el orientador sea una figura clave en los procesos humanos. Creo que los ámbitos que se abren a nuestra intervención y colaboración son amplios y van a ir definiéndose rápidamente. Me preocupa el hecho de que los niños y las niñas no vean como algo extraño a ellos y creo que nuestra labor, también es que se nos conozca y que la tarea de asesoramiento forme parte de la vida cotidiana de la gente, desde luego que el que estemos presentes en la escuelas de Infantil y Primaria es necesario y fundamental en este proceso.
DE LO EXPUESTO DESTACO
Eduardo nos dice:
“En Castilla la Mancha de donde yo soy, se ha pasado de la figura del psicopedagogo externa al centro, el cual solo acudía una vez por semana y nadie compartía con el sus inquietudes, problemas, acuerdos, etc... A tener asignado la figura del psicopedagogo/orientador como un miembro más del claustro a tiempo total. Este hecho ha cambiado y mejorado la percepción que se tenía de los orientadores/psicopedagogos. Por un lado, ya si se tiene la percepción de un trabajo real en el centro por parte de los orientadores, en conjunto con el equipo multidisciplinar que componen el Equipo de Orientación (P.T., A.L., P.T.S.C., A.T.E.)en relación a los alumnos y por otro lado, se ha tratado y se ha conseguido integrar a dicho profesional en todos los aspectos de la vida educativa que suceden en el centro día a día, en relación a los diferentes implicados de la comunidad(alumnos, padres, profesores, administración).”
FACTORES
“El objeto principal por el que elijo el centro es porque es uno de los principales ámbitos del psicopedagogo, una de las razones principales es que se obtiene una satisfacción especial al ver que los progresos pueden ser más duraderos y estables en el tiempo. Por otro lado por el entorno en constante proceso de cambio dependiente de las características heterogéneas del alumnado.” “Otra de las razones es el poder ayudar en la adquisición de valores y habilidades posteriores en su ciclo vital, poder sacar el máximo rendimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje colaborar a que los centros ofrezcan las mejores posibilidades y ayudas centradas en la diversidad de los alumnos y en las características de cada uno de ellos.”
MODELO EN EL QUE SE ENMARCA LAS FUNCIONES DEL PSICOPEDAGOGO
“En este sentido, he echado de menos en la actuación del psicopedagogo el contacto con el tutor –máxime cuando es quien plantea la demanda- y con el equipo docente pues creo que los profesores que tienen mayor contacto con este alumno pueden aportar sus puntos de vista sobre su evolución. Se cuenta con el equipo educativo para diseñar y aplicar las ayudas, ¿por qué no para conocer mejor alumno antes de tomar decisiones?” Destaco esta intervención de María del Carmen en este apartado porque después de revisar el informe da Jaione varias veces no he encontrado reflejado que modelo de intervención o el que ella considera que se da. En mi opinión creo que trabajan sin un modelo definido intentando dar respuesta a las demandas según se producen de una forma que cumpla con la normativa legal existente. Concibiendo la tarea de forma limitada a la acción, lo que más bien se corresponde con un paradigma técnico.
FUNCIONES DEL PSICOPEDAGOGO
a) Evaluar y determinar las necesidades específicas del alumnado en relación a aspectos de tipo educativo.
b) Evaluar los recursos de los que se dispone y las acciones que se están llevando a cabo desde el centro para dar respuesta a esas necesidades del alumnado.
c) Trabajar con el profesorado y los demás profesionales del centro para ofrecerles posibilidades de mejora y desarrollo en su labor profesional, que repercutan a favor de los alumnos.
d) Mantener las relaciones de tipo institucional y personal con los demás agentes implicados en el desarrollo educativo, personal y social del niño (instituciones, familia, otros recursos educativos, etc.
3º Eduardo José Martín Hervás: sus preguntas han sido:
1.- ¿Debe hacerse partícipe a toda la comunidad educativa del proceso de intervención psicopedagógica?
2.- ¿Cuál debe ser el papel del psicopedagogo en el centro educativo, la de “solucionador” de problemas y conflictos haciendo participes de la intervención a los agentes implicados o la de mediador y coordinador ante posibles demandas, proponiendo actitudes de reflexión para que entre todos afrontemos, deliberemos y discernamos la posible intervención?
3.- En función de este caso concreto ¿Cuál crees que es el primer paso que debería haber dado el psicopedagogo para afrontar esta situación?
DE LO QUE SE HA EXPUESTO DESTACO
Eduardo nos resume “Hola a todos/as, en cuanto a las diferentes respuestas que habeis ido aportando, coincido plenamente con ellas.
Yo en mi labor observadora, deduje que es cierto como dice Javi, que en todo proceso de intervención debemos de tener claras unas fases o unas preguntas, a las que debemos responder en función de los objetivos a conseguir en el plan de intervención.
Creo que es fundamental que el psicopedagogo desarrolle un papel de observador, mediador, coordinador, instigador, etc. con el que haga participe a toda la comunidad educativa. Efectivamente, no todas las opiniones, participaciones van a tener el mismo peso en el plan de intervención pero si se deben tener en cuenta.
Creo que todos estamos en una línea parecida”
Enrique aporta “Yo considero que hoy día no cabe duda de que hay que hacer partícipe a la comunidad educativa. Y parto de la creencia sobre la naturaleza social de los procesos cognitivos y la importancia de la interacción entre las personas como herramienta básica de aprendizaje.
La interacción profesor/a-alumno/a se ha ido decantando progresivamente hacia la identificación y el análisis de los mecanismos mediante los cuales el profesor/a y su alumnado llegan a construir parcelas cada vez más amplias de significados compartidos sobre los contenidos de la enseñanza y en el estudio de las posibilidades que tiene el propio alumnado u otros agentes sociales de ejercer en determinadas circunstancias ese papel mediador. El contexto de aula así generado, al articularse sobre la interacción social como principal fuente de aprendizaje educativo, basará su principal estrategia en la cooperación y el diálogo.
Nos adentramos, de esta manera, en un enfoque mucho más socio-comunitario de la educación. Así, las experiencias educativas estructuradas desde la participación y acción conjunta de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias y agentes sociales y comunitarios) que se basan en procesos de diálogo y cooperativos de aprendizaje, son las principales claves para superar las desigualdades educativas y sociales.”
MI APORTACIÓN
Eduardo con tu trabajo y las aportaciones de los compañeros queda claro la necesidad del orientador en los centros de infantil y primaria y por lo que se ve en tu comunidad ya se recoge, poco a poco y tras la crisis esperemos que ésta sea la tónica general, pues como ya he manifestado en alguno de mis mensajes esto es fundamental para que la cultura de la orientación germine en la sociedad y la gente aprenda a pedir ayuda porque es su derecho y se le pueda ofrecer.
Creo que Cristina ha expuesto muy bien las funciones del psicopedagogo, yo añadiría una más: diseño y construcción junto con la comunidad educativa de procesos de innovación
FACTORES
“Entre las razonas que me han motivado para elegir este centro para desarrollar el plan de trabajo, está el hecho de conseguir, con una buena organización de actividades de enriquecimiento y mejora, el uso de competencias básicas relativas a contenidos instrumentales, estrategias de aprendizaje y sobre todo desarrollar un programa efectivo de mejora en cuanto a habilidades de relación y convivencia.
El propósito y el interés de este trabajo es intervenir para mejorar el “éxito escolar”, las relaciones y la convivencia, prioritariamente en centros con alumnado en situación de desventaja socioeducativa, facilitando el aumento del tiempo dedicado a las actividades escolares y socioafectivas para las que este alumnado no tiene iniciativa, autonomía ni condiciones favorecedoras en su entorno”.
MODELO EN EL QUE SE ENMARCAN LAS FUNCIONES DEL PSICOPEDAGOGO
Claramente, la naturaleza de las relaciones que establece el psicopedagogo con el resto de profesionales, contando con que lleva perteneciendo al claustro de este centro desde hace seis años, son de un trato afectivo cordial y normal en todo momento.
Por otro lado, cabe destacar que a nivel profesional en cuanto a consultas, motivaciones, preocupaciones, dudas, actuaciones con determinados alumnos, intervenciones, etc. su figura destaca para el resto de compañeros (a pesar de su alto grado de participación en la vida del centro) como “solucionador” de problemas y conflictos. Solo recurren a él cuando surge algún problema a nivel de comportamiento o conducta de algún alumno o si hay algún alumno diagnosticado como acneae “…para indicarles como deben hacer sus fichas de trabajo y poco más…”, como algunos compañeros expresan.
FUNCIONES DEL PSICOPEDAGOGO
Las finalidades más destacables que se quieren aportar son:
- Atender y analizar las situaciones conflictivas por las que las relaciones de los alumnos de este curso están deterioradas.
- Hacer participes a los alumnos que protagonizan las situaciones conflictivas, en el programa de Mediación.
- Informar, coordinar y asesorar a los padres de los alumnos sobre su participación en los programas de medicación y de modificación de conducta.
SEGUNDO BLOQUE DEL DEBATE
4º Enrique Leganés González: Las cuestiones que ha propuesto para el debate son las siguientes:
1. ¿Cuál sería el papel del psicopedagogo si fuese miembro nato del Equipo Directivo?
2. ¿Cuál sería la ratio adecuada o necesaria de un orientador / número de alumnos?
3. En la práctica, ¿es posible realizar una separación de los ámbitos de trabajo de los psicopedagogos?
4. ¿Cuál sería la composición mínima o ideal de un Departamento de Orientación?
DE LO EXPUESTO DESTACO
Mari Carmen dice “Entiendo que la labor del orientador conlleva actuar sobre alumnos(profesores, creo que quiso decir), familias, y alumnos. Sin embargo, no tiene sentido la diferenciación en ámbitos cuando dichos contextos interactúan entre sí y las acciones sobre uno de ellos revierten en los otros.”
Cristina nos aporta “Contestando a la pregunta de Enrique sobre cuál debería ser la ratio adecuada o necesaria para un orientador, concretaría diciendo que para una buena atención educativa, según los criterios de la UNESCO, debería haber un orientador por cada 250 alumnos, sin embargo desgraciadamente en nuestro país, o al menos en los ámbitos que conozco no es así, llegando a ser hasta el doble de lo recomendado por la UNESCO”. Cuando un niño presenta dificultades en el aprendizaje, es de primordial importancia establecer vínculos con él y con la familia en las primeras intervenciones del psicopedagogo. ¿Por qué esta afirmación? Porque son ellos la principal fuente de información.
Ana Mª nos dice “¿Cuál sería el papel del psicopedagogo si fuese miembro nato del Equipo Directivo? Ambas funciones no están reñidas, simplemente la persona en cuestión deberá dedicar unas horas a sus funciones como psicopedagogo y otras horas a sus funciones como equipo directivo
MI INTERVENCIÓN
"Acuerdan que la optatividad y libre disposición va a realizarla sobre el refuerzo de las materias instrumentales y se le establece un trabajo de asistencia a actividades complementarias de estudio asistido, de 17 a 19 horas, de lunes a jueves "Esta ha sido la frase que más me ha gustado, pues demuestra las posibilidades de nuestro currículo abierto y como hemos avanzado en la atención a la NEE, desde la última vez que trabajé en ESO hace seis años. Hay caminos, solo ha que abrirlos y construirlos, de cemento, de alquitrán, de arena...De tus preguntas veo que coincidimos en algunas. Mi respuesta sería: Creo que debe existir un orientador cada 200 alumnos, además de las demás personas de atención. Creo que si hay un sitio para los orientadores en la dirección de los centros, siempre que sepan simultanear diferentes roles.
Los ámbitos, creo que hay que trabajarlos con un mismo objetivo, pero con estrategias diferentes, que a veces pueden estar haciéndonos decir dos cosas diferentes, pero con un mismo objetivo final, aunque incluso se pueden tener hasta objetivos parciales diferentes.
Todos los números no son iguales, pero hacen falta los números y los profesionales somos los que debemos decir qué números y en qué condiciones...Esta es mi opinión... Jaione, me ha gustado mucho tu video
Sobre el departamento de Orientación en los IES y creo que debería estar por los logopedas, PT, demás especialistas de campos en los que se pretenda innovar en cada IES en concreto y no deberíamos olvidar a los Orientadores laborales (FOL) y los animadores socioculturales, pues el tiempo de ocio y sus usos es una gran asignatura pendiente en la ESO.
FACTORES
He elegido realizar mis prácticas en el ámbito de educación formal por las características que presenta, ya que este ámbito se caracteriza por la planificación y desarrollo sistemático y reglado de un conjunto de prácticas educativas específicas por parte de la sociedad con la finalidad de facilitar el desarrollo personal y la integración social de aquellos a quienes intencionalmente se dirige la acción de educar Respecto a la etapa de la ESO tengo que decir que me resulta una etapa especialmente interesante ya que para el alumnado la educción secundaria obligatoria se cursa en una edad particularmente difícil desde muchos puntos de vista. No sólo es una edad de conflictos y de dudas, tanto personales como de relación interpersonal, sino una edad en la que la propia vinculación con la escuela, con el aprendizaje y con el esfuerzo personal se ponen en duda: los alumnos y alumnas empiezan a plantearse muchas preguntas en relación con los procesos de aprendizaje, de las cuales pueden surgir compromisos más o menos fuertes, pero también tendencias a la desmotivación, al desinterés o al abandono.
MODELO EN EL QUE SE ENMARCA LAS FUNCIONES DEL PSICOPEDAGOGO
Colaboración en el proceso educativo, entendiendo la orientación como parte de este proceso.
FUNCIONES DEL PSICOPEDAGOGO
Atender individualmente el proceso educativo del alumnado que presenta necesidades educativas específicas de apoyo educativo.
Planear y desarrollar la orientación académica y profesional del alumnado en cada etapa educativa.
Coordinar y desarrollar la acción tutorial (orientación personal y valores) del alumnado del centro.
Josefa Cerdán de Frías: Mis preguntas son
1. ¿Creéis necesaria la inclusión del Orientador a tiempo completo en los organigramas de los centros de Primaria e Infantil?
2. ¿Cuál crees que debe ser el perfil universitario del orientador? ¿Se debe exigir una formación especial según el ámbito al que vayamos a dedicarnos?
3. ¿Nuestra colegiación debe ser necesaria?
4. ¿Cuál es nuestra responsabilidad en los procesos de innovación y su correcta implementación?
DE MI INTERVENCIÓN DESTACO
El cambio (entendido como innovación y mejora permanente de la práctica) se tiene que sentir y concebir como un reto abordable y compartido. En este sentido, los psicopedagogos, al lado de otros profesionales, se convertirán en agentes de cambio en tanto que este cambio (y las resistencias que a menudo lo acompañan) sean objeto de planificación. Hay que considerar en este proceso la ineludible y permanente tensión entre la voluntad para el cambio y los recursos para el cambio. .
Conviene no olvidar que el trabajo en equipo - y la colaboración que implica - para mejorar la calidad de la enseñanza es un proceso de construcción conjunta, de carácter gradual, interactivo, dinámico, multidimensional y complejo; pero sobre todo es un proceso temporal. Una intervención adecuada requiere unas condiciones, así como un tiempo y una planificación para que se produzca.
Las transacciones entorno las tareas, funciones y objetivos a desarrollar en un centro son una estrategia permanente. Este proceso de negociación con los otros requiere, en muchas ocasiones, de una renuncia estratégica a determinado tipo de cambios y objetivos que pretende introducir al psicopedagogo. A menudo las actuaciones y decisiones se sitúan entre lo necesario y lo posible. Entre lo que es previsible y lo que es deseable.
Cristina, como siempre tus aportaciones son tan válidas... Solo espero, deseo, creo y actúo cada día pensando en que los orientadores puedan llegar a ser agentes de salud social a través de una escuela que como tus aportaciones definen sea Una escuela como centro de la comunidad, con una amplia financiación pública y con múltiples fórmulas organizativas contextualizadas. Reescolarización que proporcionará una mayor equidad. Una escuela como organización que aprende, redes de escuelas con especial atención a la calidad y equidad (Reescolarización más profunda).Con redes de aprendices en una sociedad en red, que realizan aprendizajes no formales con la ayuda de las TIC, como comenzaron a hacer en la escuela un día cuando eran pequeños y aprendieron a cuidar su salud mental, física y social, a la vez, lo que les permite como ciudadanos adultos mantener estas redes de una forma creativa y en continuo crecimiento personal y social. No me da miedo la sociedad de la tecnología ni la del futuro sino la posible ineptitud del presente La acción concreta desde una "orientación bien orientada" puede cambiar muchas cosas, desde luego a través de buenos canales de información con el profesorado y con la sociedad. Por eso es importante concretar y analizar bien la demanda y los contextos
Javi creo que si s necesario a tiempo completo si el centro tiene una línea completa. Otra cosa que me preocuparía es ¿como puede mejorarse entonces la triangulación? Quizás deberían, no sé cambiar de centro cada pocos cursos, verse asistidos y ayudados en su supervisión permanente por los orientadores de los Equipos externos...Bueno primero a ver si conseguimos que se implemente la cultura orientadora y empezamos a pensar en mejorarla...o a la vez...
RESUMEN DE LO EXPUESTO
Mari Carmen nos expone: El asesoramiento en el ámbito curricular se apoya en este ambiente colaborativo; también en la capacidad de emitir y encajar críticas constructivas por parte de los profesionales. Cuando cada uno percibe claramente que el grupo y sus integrantes trabajan, investigan, preguntan, aportan, ayudan, colaboran… las críticas constituyen un elemento necesario para plantearse cambios orientados a construir la mejor respuesta para los alumnos.
Hola, estoy completamente de acuerdo con Enrique de la importancia de colegiarse como psicopedagogo. No voy a repetir las ventajas, pues ya anteriormente las ha nombrado nuestro compañero Enrique, sin embargo, sí voy a completar que efectivamente es obligado colegiarse para el ejercicio profesional, según la Ley de creación del Colegio Oficial 3/2007, de 5 de febrero, esto nos dice Cristina y esto En esta "sociedad de la información" y con el concurso de las nuevas tecnologías (TIC) y los desarrollos de la Psicopedagogía, estamos en condiciones de poder organizar la mejor educación que nunca hemos tenido, realizando los oportunos retoques en todos los elementos que inciden en el currículo y manteniéndola como un derecho democrático y compensatorio universal
Jaione aporta: Como señalan en el estudio realizado por Amparo Vallejos y Rosa Rodríguez, en el cual plantean el rol del psicopedagogo, llegando a analizar el perfil del psicopedagogo, basado en el informe Delors(1996): Aprender a ser, Aprender a aprender, aprender a convivir con los demás y aprender a educar.
Se llega a la conclusión de que la mejora de la labor orientadora del psicopedagogo pasa por la adecuación del perfil humano de éste, y la consecución de las finalidades del psicopedagogo es una tarea a realizar en equipo en la cual debe estar comprometido todo el equipo docente y el centro mismo desde su propia organización.
Ana Mª nos dice Hola de nuevo, en cuanto al perfil universitario del psicopedagogo creo que a nivel general está bien como está. Eso sí, tampoco estaría mal una especialización en función del campo de trabajo al que nos vayamos a dedicar, pero creo que esta formación puede más específica puede realizarse de forma posterior (a modo de formación permanente) porque cuando uno estudia una titulación ¿quién sabe dónde acabará trabajando?
Hola otra vez, en cuanto a nuestra responsabilidad en los procesos de innovación y su implementación, creo en cierto modo esta responsabilidad recae sobre toda la comunidad docente, no sólo en el orientador o psicopedagogo. Aunque sí que quizás el orientador tenga un mayor peso en este proceso. He consultado esta cuestión con la orientadora de mi centro y me ha contestado de manera rotunda, muy segura de sí misma, que tienen un papel muy importante en estos procesos. Ella considera que deben formarse e informarse de forma previa para después informar e incluso formar al resto del claustro, considera que es parte de sus funciones y que en su horario se contempla esta posibilidad.
FACTORES
Hola a todos y a todas, este es el título de mi proyecto
CONSTRUCCIÓN DE CONTEXTOS COLABORATIVOS EN LOS QUE SE MEJOREN LAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS PARTIENDO DE UN VÍNCULO EDUCATIVO SANO EN UN CENTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA E INFANTIL
El objetivo de mi informe ha sido conocer bien el funcionamiento de los EOE, para posteriormente intentar trabajar bien este objetivo y profundizar en como puede colaborar, profundizar e impulsar el orientador los procesos de implementación que puedan producir innovación educativa real, que mejore los procesos escolares y la vida de los alumnos y alumnas en contextos de enseñanza formales.
Las funciones de orientación están adquiriendo un creciente protagonismo en los sistemas educativos de la Unión Europea. Su evolución es parecida a la de otros servicios psicopedagógicos: desde un modelo clínico, centrado en ele diagnóstico y tratamiento de unos pocos alumnos con alguna problemática muy específica, se ha evolucionado hasta un modelo sistémico que abarca el conjunto de la comunidad educativa a lo largo de toda la escolaridad. El énfasis, por tanto, se pone en intervenciones más globales centradas en el contexto escolar, en la práctica docente y en el asesoramiento familiar (Juan A. Planas Domingo. Cuadernos de Pedagogía nº 389).
Las razones personales vienen fundamentadas en el conocimiento previo del contexto, ya que he estado trabajando durante cinco años en este centro de Primaria e Infantil, habiendo desempeñado los puestos de trabajo de tutora, maestra de inglés y maestra de apoyo a la integración escolar. Durante varios de estos años he pertenecido al Equipo de Orientación, lo que ha facilitado una estrecha relación con la Orientadora perteneciente al Equipo Zonal de Granada-Chana, así como su antecesor en el desempeño de esta tarea. Pudiendo comprobar la importancia que los estilos de asesoramiento tienen en el desempeño de la tarea.
MODELO EN EL QUE SE ENMARCAN LAS FUNCIONES DEL PSICOPEDAGOGO
Creo que los verbos que más usa mi tutora es resolver y avanzar.
Mi tutora solo realiza los Programas Preceptivos por razones obvias de tiempo para responder a tantísima demanda como se produce en unos centros tan grandísimos.
Si bien creo que en su forma de trabajar subyace un enfoque colaborativo.
UN POQUITO SOBRE EL TERCER BLOQUE
Para no superar la extensión aconsejable del trabajo no profundizaré sobre este tercer bloque que considero de mi máximo interés y que me ha aportado una visión amplia de los contextos no formales y la actuación del psicopedagogo en ellos. (Me quedo con el deseo profesional de implicarme en ellos y desarrollar allí mi tarea)
8º Cristina Sánchez Ruiz de Lope: Preguntas para el debate:
-Si el psicopedagogo no se encontrase en el centro, ¿podrían solventarse con éxito las actuaciones o intervenciones que él lleva a cabo?
- ¿Creéis que alguna de las acciones o intervenciones descritas suponen un ámbito que no corresponde o que no es competencia del psicopedagogo?
- ¿Cómo se podría mejorar el funcionamiento global del centro y el bienestar de los niños gracias a la presencia y a las intervenciones que se pueden llevar a cabo desde la psicopedagogía y que no han sido mencionadas aquí?
- A modo de reflexión, ¿hasta qué punto creéis que nosotros tenemos competencia o podemos tener un "hueco" real en este tipo de centros e instituciones? ¿Por qué?
Mi intervención:
Cristina Enhorabuena por tu informe y por tus intervenciones. Creo que sí que tenemos el hueco en estas organizaciones, pues tenemos un perfil adecuado. Se pueden resolver cuestiones sin presencia física si se han organizado bien los ambientes y ámbitos colaborativos y se produce una adecuada distribución de la tarea, bien hablada y con un curriculum o vida afectiva de la organización oculta que se trabaja a menudo.
Resumen de lo expuesto:
Ana Mª diferencia entre las funciones del psicólogo y el psicopedagogo y cree que debería haber presupuesto económico para ambos para ambos. Responde Cristina a su propia pregunta “Considero que todas las acciones o intervenciones descritas en el informe son competencia del psicopedagogo. No considero que se salgan fuera de su ámbito laboral, por lo que el centro tiene determinadas unas funciones muy concretas a unos profesionales cualificados para ellas”
Mª Carmen expone “En cualquier caso, nadie duda de la pertinencia de la presencia del psicopedagogo en el ámbito escolar. Es cierto que los contextos de educación no formal son diferentes al escolar, pero si consideramos la existencia de intencionalidad educativa, objetivos socialmente definidos, la presencia de equipos multiprofesionales y la posibilidad e idoneidad de construir contextos colaborativos de asesoramiento, creo que son razones suficientes para considerar el beneficio que la presencia del psicopedagogo aporta a estas instituciones”
Así mismo Mª Carmen también plantea como posible ampliación de acciones los trabajos que se pudieran realiza sobre la vida afectiva y dinámica de los niños y niñas en relación con las posibles familias de acogida y los centros escolares a los que acuden.
2 .CONCLUSIONES
En este apartado se debe elaborar un conjunto de conclusiones de calidad de la síntesis del contenido que ha aparecido en el proceso de discusión y, especialmente, del anterior apartado (“síntesis del contenido”).
Se pide lo siguiente:
a. La función psicopedagógica y la intervención.
Ha quedado reflejado en cada uno de los apartados dedicados a cada uno de los compañeros y compañeras al hablar del modelo que supone cada uno de los casos, que aunque en el enfoque teórico-práctico difiera, las funciones que se desarrollan vienen enmarcadas dentro del rol profesional de una manera ya muy consolidada y se dan de una manera generalizada en todos los ámbitos analizados. Existe una cultura de la orientación.
El saber psicopedagógico ha quedado perfectamente definido en le saber teórico, el saber hacer y el saber ser que debe enmarcar y ha enmarcado nuestra formación en la UOC y que hemos concretizado en este Practicum.
Todos y todas los que hemos participado en este debate compartimos un mismo modelo de acción como orientadores, basado en el enfoque colaborativo fundamentado en le paradigma crítico y reflexivo. Lo que nos hace trabajar con el modelo de intervención de espiral autoreflexiva con cuatro punto básicos: planificación de la actuación, aplicación de las acciones previstas dentro del diseño inicial, observación de los efectos producidos y análisis y reorientación del proceso. Todo partiendo de contexto concretos en los que se hace una narración de la demanda estructurada alrededor de unas preguntas que deben conducir a recopilar una información que define la tarea. Tarea que siempre deberá someterse a un proceso de triangulación. Dentro de una profesionalidad ampliada que supone concebir la tarea de una manera equilibrada dentro de procesos de inmersión en la realidad desde la complejidad y desde una voluntad transformadora de las causas que generan las desigualdades sociales y que otorga al sujeto de la intervención el papel del agente de cambio.
Las diferentes narraciones que hemos debatido durante el debate nos han hecho enfrentarnos a diferentes tareas en contexto concretos y hemos podido observar como se abordan desde diferentes paradigmas, nuestra visión como agentes de cambio ha sido concretar que se podía recanalizar y creo que así lo hemos manifestado, quedando recogido en las aportaciones que he destacado de mis compañeros y mías
b. Valoración de la actividad en relación a lo que os ha aportado a nivel personal
En este momento gracias a esta actividad he terminado de tener claro que es lo que la sociedad necesita del perfil profesional que he estado preparando durante todos estos años y sobre todo me he dado cuenta que me gusta lo que se espera de mí. Participar en la calidad de la enseñanza a través del “Support” a los profesores y familias siempre me atrajo, ahora sé que ya estoy lista, participar en este debate ha sido como un final de convencimiento, sé de qué hablamos, sé lo que quiero y puedo hacerlo, siempre partiendo de la realidad y contando con los deseos de los demás.
Perdona que use la palabra support en inglés pero es que es un campo semántico que aunque se traduce al castellano como apoyo, incluye soporte, hincha, ayuda, sostener, ser seguidor de…y es to support someone sin preposiciones…directamente unido a la persona sobre la que realizamos el soporte para facilitar una acción de andamiaje.
Hablar de los ámbitos de la Educación no formal ha sido una gozada pues me ha recordado mis viejos tiempos cuando a los 18 años creamos una Guardería, ¡tan normalizada que vemos ahora la Educación Infantil!, entonces era un mundo asistencial dentro de la educación no formal. (¿Conoces Petrer?, allí estaba y en mi pequeño ilusionante “orgullo” profesional cabe decir que todavía está), han pasado 27 años y hoy por fin este año por fin aquí en Andalucía se ha reconocido el periodo 0-3 como educativo, a nosotras nos llamaban cosas raras cuando queríamos hablar de Escuela Infantil en vez de guardería y todavía le he tenido que explicar a algún catedrático de inglés el porqué de considerar educativo y parte del sistema enseñanza el periodo 3-6 ,perdona los recuerdos, pero ahora que me veo capaz de un nuevo paso al poder ir diciendo que me siento psicopedagoga, vuelven a mí.
En este apartado se debe tener como principal objetivo la elaboración de una síntesis, resumen o sumario de calidad del "contenido" que ha aparecido durante el proceso escogido de discusión del SPV (dos/tres bloques de informes).
En este sentido, se pide la inclusión de los puntos siguientes:
a. Descripción de los problemas o cuestiones iniciales.
b. Factores que intervienen en la configuración de los problemas o cuestiones.
c. Funciones del psicopedagogo/a en cada propuesta.
RELACIÓN DE LAS PREGUNTAS DE MIS COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS Y DE AQUELLAS RESPUESTAS QUE HE CONSIDERADO MÁS IMPORTANTES
PRIMER BLOQUE DEL DEBATE
1º Carmen Díaz Fdez ,sus cuestiones han sido las siguientes:
- Las funciones vinculadas a la acción psicopedagógica conllevan un alto grado de complejidad y una carga de trabajo que sobrepasa el tiempo disponible para desarrollarlo. Así mismo, se aprecia el incremento de los problemas sociales, académicos, emocionales… del alumnado. En esta situación, ¿qué aspectos se deben priorizar en la intervención psicopedagógica?
- ¿Es compatible la escuela inclusiva con los recursos humanos disponibles?
MI INTERVENCIÓN:
Querida Mari Carmen espero que este mensaje siga el hilo de tu informe. Enhorabuena por tu informe. Mi cuestionamiento después de leerlo y pues como tú bien planteas en tus preguntas la tarea es tan ardua. ¿Cómo crees que debemos abordar la transmisión de la información a los profesores, sobre su funcionamiento y lo que pensamos de cómo esto debe funcionar?
RESUMEN DE LO EXPUESTO:
Enrique dice: “No es posible contemplar propuestas de innovación y mejora en la escuela sin proponerse tales mejoras en la formación del profesorado, que es quien puede y debe protagonizar de un modo activo dicha innovación. Un profesorado poco formado no estará en condiciones de asumir la responsabilidad que supone tomar decisiones sobre la acción educativa. Pero, al mismo tiempo, el profesorado no se verá en la necesidad de formarse si no siente que la responsabilidad de la acción educativa es suya”
Mari Carmen concluye: “He lanzado la pregunta respecto a la priorización de funciones del psicopedagogo porque no todos los centros plantean la labor de orientación desde los mismos principios. Estoy de acuerdo con la opinión que exponéis respecto a que esta labor debe enfocarse y organizarse en base a la realidad contextual, y que las funciones prioritarias han de estar en armonía con dicha realidad; de hecho, he tenido la ocasión de comprobar la oportunidad de este planteamiento. Desde la perspectiva de una escuela inclusiva que en este caso comparten todos los profesionales del centro, la atención a las necesidades de todos los alumnos debe guiar las acciones y consecuentemente, la orientación se debe enfocar desde dicha óptica; en esta línea, tras la definición de objetivos y la concreción de las necesidades reales, deben desplegarse los medios disponibles para responder de forma ajustada” “me gustaría señalar que estas consideraciones respecto al tutor no deben valorarse al margen del contexto en el que se dan. En este centro, este tipo de actitud no suscita respuestas negativas; nadie se siente atacado o criticado; tampoco se hacen de forma agresiva o irrespetuosa, restando valor a la labor de nadie. Todos hablan de su propio trabajo, también la orientadora, especialmente cuando los resultados que obtienen no les satisfacen y los demás no dudan en aportar sus opiniones; y lo hacen en presencia de todos, sin ocultar ningún aspecto negativo, de forma que todos sacan alguna conclusión.
Tampoco tienen reparos en reconocer sus carencias o falta de información cuando se trata de diseñar o desarrollar algunas prácticas con los alumnos. De hecho, para ayudar a solventar esta situación y plantear mejor su tarea han creado una biblioteca para profesionales a la que todos aportan sus propios libros, revistas, documentos… para compartir la información y poder mejorar sus prácticas”
FACTORES
La compañera nos dice “está ubicado en el extrarradio de la ciudad, en un barrio obrero que se caracteriza por las diferencias sociales, económicas y culturales de sus residentes. Un buen número de éstos procede de Colombia, Perú y Ecuador y actualmente soportan importantes dificultades económicas.
El centro refleja esta realidad y conforma un entorno educativo rico por su diversidad pero con problemas importantes. Escolarización tardía, falta de implicación de los padres en la educación de sus hijos, familias en riesgo de exclusión social… son algunos de ellos.
Además del fin compartido de lograr el desarrollo integral y armónico de los alumnos”
MODELO EN EL QUE SE ENMARCAN LAS FUNCIONES DEL PSICOPEDAGOGO
“La acción psicopedagógica en el ámbito escolar presenta aspectos normativos y organizativos comunes evidentes en los planes y acciones que en cualquier escuela se desarrollan. No obstante, desde las peculiaridades de cada centro, el psicopedagogo debe impulsar una acción que facilite que las ayudas diseñadas se ajusten a la situación real. el proceso de orientación gira en torno a la construcción de formas de trabajo colaborativo orientadas a equilibrar los principios teóricos desde los que se concibe la acción docente y la práctica cotidiana real. Así, se analiza la realidad, las necesidades del alumnado y la propia acción docente. La mayoría del profesorado se mueve en esta dirección y, de hecho, muchas de las prácticas habituales en el centro son fruto de este trabajo”
FUNCIONES DEL PSICOPEDAGOGO
Atender y dar respuesta a las necesidades de los alumnos con dificultades.
Asesorar a los profesionales del centro en el ámbito curricular, aportándoles visiones que complementan sus opiniones sobre su trabajo con los alumnos. Bajo este asesoramiento se propicia su reflexión sobre su labor en el aula y en el centro y cómo se puede mejorar.
Impulsar procesos de formación permanente del profesorado y mejora de la calidad educativa.
Implicar a las familias en la educación y formación de sus hijos, dada la importancia que el contexto familiar representa en este sentido
2º Jaione Garay Bilbao: En cuanto a la labor del psicopedagogo:
¿Es apropiada la presencia de un psicopedagogo en un centro de estas características (Las prácticas han sido realizadas en un centro de educación de infantil y primaria de Arcentales (Vizcaya))? ¿Por qué? Resulta frecuente esta situación.
¿En que otros ámbitos serían útiles o aplicables estas mismas características o funciones?
MI INTERVENCIÓN
“gracias por tu trabajo, en el que tú mismas nos respondes sobre la importancia del orientador, conectando con el trabajo de Mari Carmen me sugiere la misma pregunta ¿Cual puede ser el camino o itinerario ideal para que el rol del orientador pueda comunicar al profesorado las necesidades de mejor o cambio? Creo que si en la escuela contemplamos la figura del orientador como algo natural y necesario estaremos trasmitiendo a la sociedad la posibilidad de que el orientador sea una figura clave en los procesos humanos. Creo que los ámbitos que se abren a nuestra intervención y colaboración son amplios y van a ir definiéndose rápidamente. Me preocupa el hecho de que los niños y las niñas no vean como algo extraño a ellos y creo que nuestra labor, también es que se nos conozca y que la tarea de asesoramiento forme parte de la vida cotidiana de la gente, desde luego que el que estemos presentes en la escuelas de Infantil y Primaria es necesario y fundamental en este proceso.
DE LO EXPUESTO DESTACO
Eduardo nos dice:
“En Castilla la Mancha de donde yo soy, se ha pasado de la figura del psicopedagogo externa al centro, el cual solo acudía una vez por semana y nadie compartía con el sus inquietudes, problemas, acuerdos, etc... A tener asignado la figura del psicopedagogo/orientador como un miembro más del claustro a tiempo total. Este hecho ha cambiado y mejorado la percepción que se tenía de los orientadores/psicopedagogos. Por un lado, ya si se tiene la percepción de un trabajo real en el centro por parte de los orientadores, en conjunto con el equipo multidisciplinar que componen el Equipo de Orientación (P.T., A.L., P.T.S.C., A.T.E.)en relación a los alumnos y por otro lado, se ha tratado y se ha conseguido integrar a dicho profesional en todos los aspectos de la vida educativa que suceden en el centro día a día, en relación a los diferentes implicados de la comunidad(alumnos, padres, profesores, administración).”
FACTORES
“El objeto principal por el que elijo el centro es porque es uno de los principales ámbitos del psicopedagogo, una de las razones principales es que se obtiene una satisfacción especial al ver que los progresos pueden ser más duraderos y estables en el tiempo. Por otro lado por el entorno en constante proceso de cambio dependiente de las características heterogéneas del alumnado.” “Otra de las razones es el poder ayudar en la adquisición de valores y habilidades posteriores en su ciclo vital, poder sacar el máximo rendimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje colaborar a que los centros ofrezcan las mejores posibilidades y ayudas centradas en la diversidad de los alumnos y en las características de cada uno de ellos.”
MODELO EN EL QUE SE ENMARCA LAS FUNCIONES DEL PSICOPEDAGOGO
“En este sentido, he echado de menos en la actuación del psicopedagogo el contacto con el tutor –máxime cuando es quien plantea la demanda- y con el equipo docente pues creo que los profesores que tienen mayor contacto con este alumno pueden aportar sus puntos de vista sobre su evolución. Se cuenta con el equipo educativo para diseñar y aplicar las ayudas, ¿por qué no para conocer mejor alumno antes de tomar decisiones?” Destaco esta intervención de María del Carmen en este apartado porque después de revisar el informe da Jaione varias veces no he encontrado reflejado que modelo de intervención o el que ella considera que se da. En mi opinión creo que trabajan sin un modelo definido intentando dar respuesta a las demandas según se producen de una forma que cumpla con la normativa legal existente. Concibiendo la tarea de forma limitada a la acción, lo que más bien se corresponde con un paradigma técnico.
FUNCIONES DEL PSICOPEDAGOGO
a) Evaluar y determinar las necesidades específicas del alumnado en relación a aspectos de tipo educativo.
b) Evaluar los recursos de los que se dispone y las acciones que se están llevando a cabo desde el centro para dar respuesta a esas necesidades del alumnado.
c) Trabajar con el profesorado y los demás profesionales del centro para ofrecerles posibilidades de mejora y desarrollo en su labor profesional, que repercutan a favor de los alumnos.
d) Mantener las relaciones de tipo institucional y personal con los demás agentes implicados en el desarrollo educativo, personal y social del niño (instituciones, familia, otros recursos educativos, etc.
3º Eduardo José Martín Hervás: sus preguntas han sido:
1.- ¿Debe hacerse partícipe a toda la comunidad educativa del proceso de intervención psicopedagógica?
2.- ¿Cuál debe ser el papel del psicopedagogo en el centro educativo, la de “solucionador” de problemas y conflictos haciendo participes de la intervención a los agentes implicados o la de mediador y coordinador ante posibles demandas, proponiendo actitudes de reflexión para que entre todos afrontemos, deliberemos y discernamos la posible intervención?
3.- En función de este caso concreto ¿Cuál crees que es el primer paso que debería haber dado el psicopedagogo para afrontar esta situación?
DE LO QUE SE HA EXPUESTO DESTACO
Eduardo nos resume “Hola a todos/as, en cuanto a las diferentes respuestas que habeis ido aportando, coincido plenamente con ellas.
Yo en mi labor observadora, deduje que es cierto como dice Javi, que en todo proceso de intervención debemos de tener claras unas fases o unas preguntas, a las que debemos responder en función de los objetivos a conseguir en el plan de intervención.
Creo que es fundamental que el psicopedagogo desarrolle un papel de observador, mediador, coordinador, instigador, etc. con el que haga participe a toda la comunidad educativa. Efectivamente, no todas las opiniones, participaciones van a tener el mismo peso en el plan de intervención pero si se deben tener en cuenta.
Creo que todos estamos en una línea parecida”
Enrique aporta “Yo considero que hoy día no cabe duda de que hay que hacer partícipe a la comunidad educativa. Y parto de la creencia sobre la naturaleza social de los procesos cognitivos y la importancia de la interacción entre las personas como herramienta básica de aprendizaje.
La interacción profesor/a-alumno/a se ha ido decantando progresivamente hacia la identificación y el análisis de los mecanismos mediante los cuales el profesor/a y su alumnado llegan a construir parcelas cada vez más amplias de significados compartidos sobre los contenidos de la enseñanza y en el estudio de las posibilidades que tiene el propio alumnado u otros agentes sociales de ejercer en determinadas circunstancias ese papel mediador. El contexto de aula así generado, al articularse sobre la interacción social como principal fuente de aprendizaje educativo, basará su principal estrategia en la cooperación y el diálogo.
Nos adentramos, de esta manera, en un enfoque mucho más socio-comunitario de la educación. Así, las experiencias educativas estructuradas desde la participación y acción conjunta de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias y agentes sociales y comunitarios) que se basan en procesos de diálogo y cooperativos de aprendizaje, son las principales claves para superar las desigualdades educativas y sociales.”
MI APORTACIÓN
Eduardo con tu trabajo y las aportaciones de los compañeros queda claro la necesidad del orientador en los centros de infantil y primaria y por lo que se ve en tu comunidad ya se recoge, poco a poco y tras la crisis esperemos que ésta sea la tónica general, pues como ya he manifestado en alguno de mis mensajes esto es fundamental para que la cultura de la orientación germine en la sociedad y la gente aprenda a pedir ayuda porque es su derecho y se le pueda ofrecer.
Creo que Cristina ha expuesto muy bien las funciones del psicopedagogo, yo añadiría una más: diseño y construcción junto con la comunidad educativa de procesos de innovación
FACTORES
“Entre las razonas que me han motivado para elegir este centro para desarrollar el plan de trabajo, está el hecho de conseguir, con una buena organización de actividades de enriquecimiento y mejora, el uso de competencias básicas relativas a contenidos instrumentales, estrategias de aprendizaje y sobre todo desarrollar un programa efectivo de mejora en cuanto a habilidades de relación y convivencia.
El propósito y el interés de este trabajo es intervenir para mejorar el “éxito escolar”, las relaciones y la convivencia, prioritariamente en centros con alumnado en situación de desventaja socioeducativa, facilitando el aumento del tiempo dedicado a las actividades escolares y socioafectivas para las que este alumnado no tiene iniciativa, autonomía ni condiciones favorecedoras en su entorno”.
MODELO EN EL QUE SE ENMARCAN LAS FUNCIONES DEL PSICOPEDAGOGO
Claramente, la naturaleza de las relaciones que establece el psicopedagogo con el resto de profesionales, contando con que lleva perteneciendo al claustro de este centro desde hace seis años, son de un trato afectivo cordial y normal en todo momento.
Por otro lado, cabe destacar que a nivel profesional en cuanto a consultas, motivaciones, preocupaciones, dudas, actuaciones con determinados alumnos, intervenciones, etc. su figura destaca para el resto de compañeros (a pesar de su alto grado de participación en la vida del centro) como “solucionador” de problemas y conflictos. Solo recurren a él cuando surge algún problema a nivel de comportamiento o conducta de algún alumno o si hay algún alumno diagnosticado como acneae “…para indicarles como deben hacer sus fichas de trabajo y poco más…”, como algunos compañeros expresan.
FUNCIONES DEL PSICOPEDAGOGO
Las finalidades más destacables que se quieren aportar son:
- Atender y analizar las situaciones conflictivas por las que las relaciones de los alumnos de este curso están deterioradas.
- Hacer participes a los alumnos que protagonizan las situaciones conflictivas, en el programa de Mediación.
- Informar, coordinar y asesorar a los padres de los alumnos sobre su participación en los programas de medicación y de modificación de conducta.
SEGUNDO BLOQUE DEL DEBATE
4º Enrique Leganés González: Las cuestiones que ha propuesto para el debate son las siguientes:
1. ¿Cuál sería el papel del psicopedagogo si fuese miembro nato del Equipo Directivo?
2. ¿Cuál sería la ratio adecuada o necesaria de un orientador / número de alumnos?
3. En la práctica, ¿es posible realizar una separación de los ámbitos de trabajo de los psicopedagogos?
4. ¿Cuál sería la composición mínima o ideal de un Departamento de Orientación?
DE LO EXPUESTO DESTACO
Mari Carmen dice “Entiendo que la labor del orientador conlleva actuar sobre alumnos(profesores, creo que quiso decir), familias, y alumnos. Sin embargo, no tiene sentido la diferenciación en ámbitos cuando dichos contextos interactúan entre sí y las acciones sobre uno de ellos revierten en los otros.”
Cristina nos aporta “Contestando a la pregunta de Enrique sobre cuál debería ser la ratio adecuada o necesaria para un orientador, concretaría diciendo que para una buena atención educativa, según los criterios de la UNESCO, debería haber un orientador por cada 250 alumnos, sin embargo desgraciadamente en nuestro país, o al menos en los ámbitos que conozco no es así, llegando a ser hasta el doble de lo recomendado por la UNESCO”. Cuando un niño presenta dificultades en el aprendizaje, es de primordial importancia establecer vínculos con él y con la familia en las primeras intervenciones del psicopedagogo. ¿Por qué esta afirmación? Porque son ellos la principal fuente de información.
Ana Mª nos dice “¿Cuál sería el papel del psicopedagogo si fuese miembro nato del Equipo Directivo? Ambas funciones no están reñidas, simplemente la persona en cuestión deberá dedicar unas horas a sus funciones como psicopedagogo y otras horas a sus funciones como equipo directivo
MI INTERVENCIÓN
"Acuerdan que la optatividad y libre disposición va a realizarla sobre el refuerzo de las materias instrumentales y se le establece un trabajo de asistencia a actividades complementarias de estudio asistido, de 17 a 19 horas, de lunes a jueves "Esta ha sido la frase que más me ha gustado, pues demuestra las posibilidades de nuestro currículo abierto y como hemos avanzado en la atención a la NEE, desde la última vez que trabajé en ESO hace seis años. Hay caminos, solo ha que abrirlos y construirlos, de cemento, de alquitrán, de arena...De tus preguntas veo que coincidimos en algunas. Mi respuesta sería: Creo que debe existir un orientador cada 200 alumnos, además de las demás personas de atención. Creo que si hay un sitio para los orientadores en la dirección de los centros, siempre que sepan simultanear diferentes roles.
Los ámbitos, creo que hay que trabajarlos con un mismo objetivo, pero con estrategias diferentes, que a veces pueden estar haciéndonos decir dos cosas diferentes, pero con un mismo objetivo final, aunque incluso se pueden tener hasta objetivos parciales diferentes.
Todos los números no son iguales, pero hacen falta los números y los profesionales somos los que debemos decir qué números y en qué condiciones...Esta es mi opinión... Jaione, me ha gustado mucho tu video
Sobre el departamento de Orientación en los IES y creo que debería estar por los logopedas, PT, demás especialistas de campos en los que se pretenda innovar en cada IES en concreto y no deberíamos olvidar a los Orientadores laborales (FOL) y los animadores socioculturales, pues el tiempo de ocio y sus usos es una gran asignatura pendiente en la ESO.
FACTORES
He elegido realizar mis prácticas en el ámbito de educación formal por las características que presenta, ya que este ámbito se caracteriza por la planificación y desarrollo sistemático y reglado de un conjunto de prácticas educativas específicas por parte de la sociedad con la finalidad de facilitar el desarrollo personal y la integración social de aquellos a quienes intencionalmente se dirige la acción de educar Respecto a la etapa de la ESO tengo que decir que me resulta una etapa especialmente interesante ya que para el alumnado la educción secundaria obligatoria se cursa en una edad particularmente difícil desde muchos puntos de vista. No sólo es una edad de conflictos y de dudas, tanto personales como de relación interpersonal, sino una edad en la que la propia vinculación con la escuela, con el aprendizaje y con el esfuerzo personal se ponen en duda: los alumnos y alumnas empiezan a plantearse muchas preguntas en relación con los procesos de aprendizaje, de las cuales pueden surgir compromisos más o menos fuertes, pero también tendencias a la desmotivación, al desinterés o al abandono.
MODELO EN EL QUE SE ENMARCA LAS FUNCIONES DEL PSICOPEDAGOGO
Colaboración en el proceso educativo, entendiendo la orientación como parte de este proceso.
FUNCIONES DEL PSICOPEDAGOGO
Atender individualmente el proceso educativo del alumnado que presenta necesidades educativas específicas de apoyo educativo.
Planear y desarrollar la orientación académica y profesional del alumnado en cada etapa educativa.
Coordinar y desarrollar la acción tutorial (orientación personal y valores) del alumnado del centro.
Josefa Cerdán de Frías: Mis preguntas son
1. ¿Creéis necesaria la inclusión del Orientador a tiempo completo en los organigramas de los centros de Primaria e Infantil?
2. ¿Cuál crees que debe ser el perfil universitario del orientador? ¿Se debe exigir una formación especial según el ámbito al que vayamos a dedicarnos?
3. ¿Nuestra colegiación debe ser necesaria?
4. ¿Cuál es nuestra responsabilidad en los procesos de innovación y su correcta implementación?
DE MI INTERVENCIÓN DESTACO
El cambio (entendido como innovación y mejora permanente de la práctica) se tiene que sentir y concebir como un reto abordable y compartido. En este sentido, los psicopedagogos, al lado de otros profesionales, se convertirán en agentes de cambio en tanto que este cambio (y las resistencias que a menudo lo acompañan) sean objeto de planificación. Hay que considerar en este proceso la ineludible y permanente tensión entre la voluntad para el cambio y los recursos para el cambio. .
Conviene no olvidar que el trabajo en equipo - y la colaboración que implica - para mejorar la calidad de la enseñanza es un proceso de construcción conjunta, de carácter gradual, interactivo, dinámico, multidimensional y complejo; pero sobre todo es un proceso temporal. Una intervención adecuada requiere unas condiciones, así como un tiempo y una planificación para que se produzca.
Las transacciones entorno las tareas, funciones y objetivos a desarrollar en un centro son una estrategia permanente. Este proceso de negociación con los otros requiere, en muchas ocasiones, de una renuncia estratégica a determinado tipo de cambios y objetivos que pretende introducir al psicopedagogo. A menudo las actuaciones y decisiones se sitúan entre lo necesario y lo posible. Entre lo que es previsible y lo que es deseable.
Cristina, como siempre tus aportaciones son tan válidas... Solo espero, deseo, creo y actúo cada día pensando en que los orientadores puedan llegar a ser agentes de salud social a través de una escuela que como tus aportaciones definen sea Una escuela como centro de la comunidad, con una amplia financiación pública y con múltiples fórmulas organizativas contextualizadas. Reescolarización que proporcionará una mayor equidad. Una escuela como organización que aprende, redes de escuelas con especial atención a la calidad y equidad (Reescolarización más profunda).Con redes de aprendices en una sociedad en red, que realizan aprendizajes no formales con la ayuda de las TIC, como comenzaron a hacer en la escuela un día cuando eran pequeños y aprendieron a cuidar su salud mental, física y social, a la vez, lo que les permite como ciudadanos adultos mantener estas redes de una forma creativa y en continuo crecimiento personal y social. No me da miedo la sociedad de la tecnología ni la del futuro sino la posible ineptitud del presente La acción concreta desde una "orientación bien orientada" puede cambiar muchas cosas, desde luego a través de buenos canales de información con el profesorado y con la sociedad. Por eso es importante concretar y analizar bien la demanda y los contextos
Javi creo que si s necesario a tiempo completo si el centro tiene una línea completa. Otra cosa que me preocuparía es ¿como puede mejorarse entonces la triangulación? Quizás deberían, no sé cambiar de centro cada pocos cursos, verse asistidos y ayudados en su supervisión permanente por los orientadores de los Equipos externos...Bueno primero a ver si conseguimos que se implemente la cultura orientadora y empezamos a pensar en mejorarla...o a la vez...
RESUMEN DE LO EXPUESTO
Mari Carmen nos expone: El asesoramiento en el ámbito curricular se apoya en este ambiente colaborativo; también en la capacidad de emitir y encajar críticas constructivas por parte de los profesionales. Cuando cada uno percibe claramente que el grupo y sus integrantes trabajan, investigan, preguntan, aportan, ayudan, colaboran… las críticas constituyen un elemento necesario para plantearse cambios orientados a construir la mejor respuesta para los alumnos.
Hola, estoy completamente de acuerdo con Enrique de la importancia de colegiarse como psicopedagogo. No voy a repetir las ventajas, pues ya anteriormente las ha nombrado nuestro compañero Enrique, sin embargo, sí voy a completar que efectivamente es obligado colegiarse para el ejercicio profesional, según la Ley de creación del Colegio Oficial 3/2007, de 5 de febrero, esto nos dice Cristina y esto En esta "sociedad de la información" y con el concurso de las nuevas tecnologías (TIC) y los desarrollos de la Psicopedagogía, estamos en condiciones de poder organizar la mejor educación que nunca hemos tenido, realizando los oportunos retoques en todos los elementos que inciden en el currículo y manteniéndola como un derecho democrático y compensatorio universal
Jaione aporta: Como señalan en el estudio realizado por Amparo Vallejos y Rosa Rodríguez, en el cual plantean el rol del psicopedagogo, llegando a analizar el perfil del psicopedagogo, basado en el informe Delors(1996): Aprender a ser, Aprender a aprender, aprender a convivir con los demás y aprender a educar.
Se llega a la conclusión de que la mejora de la labor orientadora del psicopedagogo pasa por la adecuación del perfil humano de éste, y la consecución de las finalidades del psicopedagogo es una tarea a realizar en equipo en la cual debe estar comprometido todo el equipo docente y el centro mismo desde su propia organización.
Ana Mª nos dice Hola de nuevo, en cuanto al perfil universitario del psicopedagogo creo que a nivel general está bien como está. Eso sí, tampoco estaría mal una especialización en función del campo de trabajo al que nos vayamos a dedicar, pero creo que esta formación puede más específica puede realizarse de forma posterior (a modo de formación permanente) porque cuando uno estudia una titulación ¿quién sabe dónde acabará trabajando?
Hola otra vez, en cuanto a nuestra responsabilidad en los procesos de innovación y su implementación, creo en cierto modo esta responsabilidad recae sobre toda la comunidad docente, no sólo en el orientador o psicopedagogo. Aunque sí que quizás el orientador tenga un mayor peso en este proceso. He consultado esta cuestión con la orientadora de mi centro y me ha contestado de manera rotunda, muy segura de sí misma, que tienen un papel muy importante en estos procesos. Ella considera que deben formarse e informarse de forma previa para después informar e incluso formar al resto del claustro, considera que es parte de sus funciones y que en su horario se contempla esta posibilidad.
FACTORES
Hola a todos y a todas, este es el título de mi proyecto
CONSTRUCCIÓN DE CONTEXTOS COLABORATIVOS EN LOS QUE SE MEJOREN LAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS PARTIENDO DE UN VÍNCULO EDUCATIVO SANO EN UN CENTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA E INFANTIL
El objetivo de mi informe ha sido conocer bien el funcionamiento de los EOE, para posteriormente intentar trabajar bien este objetivo y profundizar en como puede colaborar, profundizar e impulsar el orientador los procesos de implementación que puedan producir innovación educativa real, que mejore los procesos escolares y la vida de los alumnos y alumnas en contextos de enseñanza formales.
Las funciones de orientación están adquiriendo un creciente protagonismo en los sistemas educativos de la Unión Europea. Su evolución es parecida a la de otros servicios psicopedagógicos: desde un modelo clínico, centrado en ele diagnóstico y tratamiento de unos pocos alumnos con alguna problemática muy específica, se ha evolucionado hasta un modelo sistémico que abarca el conjunto de la comunidad educativa a lo largo de toda la escolaridad. El énfasis, por tanto, se pone en intervenciones más globales centradas en el contexto escolar, en la práctica docente y en el asesoramiento familiar (Juan A. Planas Domingo. Cuadernos de Pedagogía nº 389).
Las razones personales vienen fundamentadas en el conocimiento previo del contexto, ya que he estado trabajando durante cinco años en este centro de Primaria e Infantil, habiendo desempeñado los puestos de trabajo de tutora, maestra de inglés y maestra de apoyo a la integración escolar. Durante varios de estos años he pertenecido al Equipo de Orientación, lo que ha facilitado una estrecha relación con la Orientadora perteneciente al Equipo Zonal de Granada-Chana, así como su antecesor en el desempeño de esta tarea. Pudiendo comprobar la importancia que los estilos de asesoramiento tienen en el desempeño de la tarea.
MODELO EN EL QUE SE ENMARCAN LAS FUNCIONES DEL PSICOPEDAGOGO
Creo que los verbos que más usa mi tutora es resolver y avanzar.
Mi tutora solo realiza los Programas Preceptivos por razones obvias de tiempo para responder a tantísima demanda como se produce en unos centros tan grandísimos.
Si bien creo que en su forma de trabajar subyace un enfoque colaborativo.
UN POQUITO SOBRE EL TERCER BLOQUE
Para no superar la extensión aconsejable del trabajo no profundizaré sobre este tercer bloque que considero de mi máximo interés y que me ha aportado una visión amplia de los contextos no formales y la actuación del psicopedagogo en ellos. (Me quedo con el deseo profesional de implicarme en ellos y desarrollar allí mi tarea)
8º Cristina Sánchez Ruiz de Lope: Preguntas para el debate:
-Si el psicopedagogo no se encontrase en el centro, ¿podrían solventarse con éxito las actuaciones o intervenciones que él lleva a cabo?
- ¿Creéis que alguna de las acciones o intervenciones descritas suponen un ámbito que no corresponde o que no es competencia del psicopedagogo?
- ¿Cómo se podría mejorar el funcionamiento global del centro y el bienestar de los niños gracias a la presencia y a las intervenciones que se pueden llevar a cabo desde la psicopedagogía y que no han sido mencionadas aquí?
- A modo de reflexión, ¿hasta qué punto creéis que nosotros tenemos competencia o podemos tener un "hueco" real en este tipo de centros e instituciones? ¿Por qué?
Mi intervención:
Cristina Enhorabuena por tu informe y por tus intervenciones. Creo que sí que tenemos el hueco en estas organizaciones, pues tenemos un perfil adecuado. Se pueden resolver cuestiones sin presencia física si se han organizado bien los ambientes y ámbitos colaborativos y se produce una adecuada distribución de la tarea, bien hablada y con un curriculum o vida afectiva de la organización oculta que se trabaja a menudo.
Resumen de lo expuesto:
Ana Mª diferencia entre las funciones del psicólogo y el psicopedagogo y cree que debería haber presupuesto económico para ambos para ambos. Responde Cristina a su propia pregunta “Considero que todas las acciones o intervenciones descritas en el informe son competencia del psicopedagogo. No considero que se salgan fuera de su ámbito laboral, por lo que el centro tiene determinadas unas funciones muy concretas a unos profesionales cualificados para ellas”
Mª Carmen expone “En cualquier caso, nadie duda de la pertinencia de la presencia del psicopedagogo en el ámbito escolar. Es cierto que los contextos de educación no formal son diferentes al escolar, pero si consideramos la existencia de intencionalidad educativa, objetivos socialmente definidos, la presencia de equipos multiprofesionales y la posibilidad e idoneidad de construir contextos colaborativos de asesoramiento, creo que son razones suficientes para considerar el beneficio que la presencia del psicopedagogo aporta a estas instituciones”
Así mismo Mª Carmen también plantea como posible ampliación de acciones los trabajos que se pudieran realiza sobre la vida afectiva y dinámica de los niños y niñas en relación con las posibles familias de acogida y los centros escolares a los que acuden.
2 .CONCLUSIONES
En este apartado se debe elaborar un conjunto de conclusiones de calidad de la síntesis del contenido que ha aparecido en el proceso de discusión y, especialmente, del anterior apartado (“síntesis del contenido”).
Se pide lo siguiente:
a. La función psicopedagógica y la intervención.
Ha quedado reflejado en cada uno de los apartados dedicados a cada uno de los compañeros y compañeras al hablar del modelo que supone cada uno de los casos, que aunque en el enfoque teórico-práctico difiera, las funciones que se desarrollan vienen enmarcadas dentro del rol profesional de una manera ya muy consolidada y se dan de una manera generalizada en todos los ámbitos analizados. Existe una cultura de la orientación.
El saber psicopedagógico ha quedado perfectamente definido en le saber teórico, el saber hacer y el saber ser que debe enmarcar y ha enmarcado nuestra formación en la UOC y que hemos concretizado en este Practicum.
Todos y todas los que hemos participado en este debate compartimos un mismo modelo de acción como orientadores, basado en el enfoque colaborativo fundamentado en le paradigma crítico y reflexivo. Lo que nos hace trabajar con el modelo de intervención de espiral autoreflexiva con cuatro punto básicos: planificación de la actuación, aplicación de las acciones previstas dentro del diseño inicial, observación de los efectos producidos y análisis y reorientación del proceso. Todo partiendo de contexto concretos en los que se hace una narración de la demanda estructurada alrededor de unas preguntas que deben conducir a recopilar una información que define la tarea. Tarea que siempre deberá someterse a un proceso de triangulación. Dentro de una profesionalidad ampliada que supone concebir la tarea de una manera equilibrada dentro de procesos de inmersión en la realidad desde la complejidad y desde una voluntad transformadora de las causas que generan las desigualdades sociales y que otorga al sujeto de la intervención el papel del agente de cambio.
Las diferentes narraciones que hemos debatido durante el debate nos han hecho enfrentarnos a diferentes tareas en contexto concretos y hemos podido observar como se abordan desde diferentes paradigmas, nuestra visión como agentes de cambio ha sido concretar que se podía recanalizar y creo que así lo hemos manifestado, quedando recogido en las aportaciones que he destacado de mis compañeros y mías
b. Valoración de la actividad en relación a lo que os ha aportado a nivel personal
En este momento gracias a esta actividad he terminado de tener claro que es lo que la sociedad necesita del perfil profesional que he estado preparando durante todos estos años y sobre todo me he dado cuenta que me gusta lo que se espera de mí. Participar en la calidad de la enseñanza a través del “Support” a los profesores y familias siempre me atrajo, ahora sé que ya estoy lista, participar en este debate ha sido como un final de convencimiento, sé de qué hablamos, sé lo que quiero y puedo hacerlo, siempre partiendo de la realidad y contando con los deseos de los demás.
Perdona que use la palabra support en inglés pero es que es un campo semántico que aunque se traduce al castellano como apoyo, incluye soporte, hincha, ayuda, sostener, ser seguidor de…y es to support someone sin preposiciones…directamente unido a la persona sobre la que realizamos el soporte para facilitar una acción de andamiaje.
Hablar de los ámbitos de la Educación no formal ha sido una gozada pues me ha recordado mis viejos tiempos cuando a los 18 años creamos una Guardería, ¡tan normalizada que vemos ahora la Educación Infantil!, entonces era un mundo asistencial dentro de la educación no formal. (¿Conoces Petrer?, allí estaba y en mi pequeño ilusionante “orgullo” profesional cabe decir que todavía está), han pasado 27 años y hoy por fin este año por fin aquí en Andalucía se ha reconocido el periodo 0-3 como educativo, a nosotras nos llamaban cosas raras cuando queríamos hablar de Escuela Infantil en vez de guardería y todavía le he tenido que explicar a algún catedrático de inglés el porqué de considerar educativo y parte del sistema enseñanza el periodo 3-6 ,perdona los recuerdos, pero ahora que me veo capaz de un nuevo paso al poder ir diciendo que me siento psicopedagoga, vuelven a mí.
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